K-12 是欧美提出的一个概念，准确地说，是从幼儿园（kindergarten）到高中毕业（grade12）的过程，类似于中国的九年义务教育。

因此 K-12 本身指的是一个过程，即从儿童时期到青少年时期的基础教育系统。这种过程在国内也被称为“一贯制”或“13/15 年一贯制”。

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K-12的定义是什么？

为什么要进行K-12的义务教育？

15年一贯制的优势是什么？

劣势又是什么？

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本文将聚焦于“现代国际课程”的源头，探讨国际课程的发展历程，带领读者了解国际课程的亮点和宗旨，观察国际课程在中国的现状，解读新时期背景下国际课程与 K-12 在中国教育环境中的实现方式。

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美国的教育实行地方分权，通俗讲就是各玩各的，国家并不参与管控。

这是一套基于各州对教育的理解和认知，以及对本州教育目标的设定，教育内容被进一步下放给州内各个学区（学区制），由它们自主设计学制、学习内容和授课方式的义务教育体制。

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仅以学制为例，各州的 12 年义务教育学制便五花八门，各不相同。

以小学/基础阶段（primary）、初中/第二阶段（secondary）、高中/高级阶段（high school）学制年限设定为例，就有多达 5-4-3、7-3-3、6-3-4、4-4-4、8-4、6-6 等诸类风格，而其对应的学校建设、课程设计模式也随之大相径庭。

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这些所有的教育模式，都源自 1647 年马萨诸塞州殖民地通过的一项著名法令：《老骗子撒旦法》（Old Deluder Satan Law）。

其内容要求每个达到 50 户人家的村镇，必须建立一所初级学校。

诸如此类的义务教育法令又进一步在各州遍地开花，直至 1852-1853 年，马萨诸塞与纽约两州先后颁布了义务教育法令，自此，美国义务教育的基石得到了奠定。

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因此，源自美国的 K-12 教育，其实就是美国的 K-12 义务教育制度；而 K-12教育理念，也就是美国义务教育阶段的各种教育主张与公立、私立学校不同的教育模式汇集。

这是一个巨大的池子，并不能够通过一句两句话厘清说透。

而直至上世纪初，美国依旧谨承当时来自欧洲的“国际教育先进理念”——普鲁士教育与传统教会办学的结合理念，进行着今天我们国内大多数公立学校实施的应试教育与固定化教学。

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也就是说，K-12 是一个早已被确定的义务教育框架，而今天我们所提及的各类提倡“创新式”、“思考式”、“项目式”、“探索式”现代西方教育理念，并不与 K-12 教育的历史完全重叠。

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20 世纪 60 年代，西方民间对公立学校的批评逐渐走向尖锐和犀利，自此在中小学校义务教育领域，一些新的、风格迥异并凸显差异化识别度的学校开始诞生。

这些学校规模大小不同，均以自由、民主、合作与学科知识结构框架边界模糊为特征，进行开放式、跨学科式教育，力求通过“全局思考”和“认知性习得”的教学理念，完成对适龄学习者综合能力的培养与个人素质的全面提升。

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包括各类保育式、无围墙式、社区合作式、花园式、科技型、甚至纯开放型学校在内的民办学校开始兴起，私立学校自此形成规模，崭露头角。