普鲁士教育完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别，而正是这些多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。
——中村修二
我们今天正在接受的“中国式教育”，其实就是一百年前被引入的“国际教育”。
人类的知识本初，是伴随着我们有意识地通过思想去探索未知的世界而产生的。
它们复杂，凌乱，却又不失章法。
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点击添加图片描述（最多60个字）这种美丽的认知来到现代，渐渐由原本融会贯通的各种逻辑概念，变成了一个个单独的学科，下属附带着标准化课程表的“单元”与“知识点”，进而产生了老师在上面负责讲，学生在下面负责听的模式——这就是 18 世纪由普鲁士人最先发明，而后成为被东亚各国陆续采纳并通行至今的课堂教学模式，又称“普鲁士基因教育模式”。
点击添加图片描述（最多60个字）具有讽刺意味的是，普鲁士人的初衷并非为了教育出能够独立思考的学生，而仅仅是当时为了大量“炮制”忠诚+易于管理的国民所必须。
德国的“现代教育”，也就是义务教育的开端源自 1524 年，马丁路德第一次强调市政当局应为青年建立学校，并要求父母们把他们的孩子送入其中，接受“教授”。
这一主张直接打击了中世纪垄断着教育权的天主教会，并间接推动了德国义务教育体制的理念形成。
点击添加图片描述（最多60个字）1619 年，魏玛公国颁布了《魏玛学校章程》，要求儿童们必须通过阅读、写作来学习教义——自此，义务教育的开端出现了:义务性与强制性的教学。
1642 年，哥达公国的艾纳斯特公爵发布《学校指南》，要求儿童统一入学年龄为 5 岁，并直接规范“所有儿童直至学完所应学的全部知识，并经当局审查合格，方可离校”；在当时，缺席、旷课的行为是伴随着经济惩罚的，通过“压力传导”的方式提出对家长的约束：第一次缺课罚款 1 便士，多次缺课后，每节课 6 便士。
点击添加图片描述（最多60个字）与此同时，艾纳斯特公爵筹建多达 20 所新校舍，引入大量优秀教师和资源，原本被当地人嘲笑讥讽根本没有实施可能的《指南》，自此得以落实，当地儿童陆续入学。
三十余年过后，德意志普遍流传着一句话：“艾纳斯特公爵治下的农夫都比其他地方贵族所受的教育好得多”。
点击添加图片描述（最多60个字）1717 年，腓特烈·威廉一世颁布法令，要求普鲁士全国实施小学阶段义务教育，直接为乡村学校的筹建提供国家层面支持的经费与土地，前后共兴建学校达到 1800 所之多，实现他不愿眼见“青年们生长在背弃信仰和无知识的黑暗之中，并将走向现世的和来世的苦难”。
经过威廉的努力和积累，到了他的儿子普鲁士大帝腓特烈在位期间，金钱、士兵、“被训练得服从政府、敬畏上帝、勤奋节俭的人民”已成为了普鲁士王国的最大财富。
点击添加图片描述（最多60个字）1763 年，腓特烈大帝颁布《普通学校规章》，明确要求儿童必须 5 岁入学，并统一教科书内容、学费、教务与教学时间、学校经费来源与使用，进一步对教师的管理和监督进行规范化制定。
从此，对学校的管理真正上升到国家政府层面。
1794年，腓特烈将“凡普通学校与大学，都是国家机构”，“只有得到国家认可和批准，才能开办学校”，“所有公立学校和教育机构都应该接受国家的监管，随时接受其考核和检查”正式写入《普鲁士民法典》，自此，世俗教育彻底脱离宗教控制，教育权转入国王手中。
点击添加图片描述（最多60个字）这是人类历史上第一次，由国家的统治者亲自统抓统管基础教育事务并制定实施政策的先例，它正式开创了从一个多世纪前直至今天，全球一直通行的教育模式——义务教育。
